科學(xué)教師需要科學(xué)培養
????在科學(xué)教育教學(xué)改革中,教師無(wú)疑是最重要的因素之一??茖W(xué)教師是中小學(xué)生好奇心、想象力、探索欲的“播種者”,是點(diǎn)燃學(xué)生求知火花的“燃燈者”,更是培養拔尖創(chuàng )新人才的主力軍。
相關(guān)統計數據顯示,2012年全國小學(xué)科學(xué)教師約17萬(wàn)余人,2021年增至24萬(wàn)余人,增幅不小,學(xué)歷水平與專(zhuān)業(yè)素養也有顯著(zhù)提升。但多項調研同時(shí)顯示,中小學(xué)科學(xué)課仍存在教師數量不足、專(zhuān)職化和專(zhuān)業(yè)化程度不高、自身素質(zhì)和教學(xué)能力有待提升等問(wèn)題。有專(zhuān)家直言,中小學(xué)科學(xué)教師隊伍已成我國科學(xué)教育體系的薄弱環(huán)節,深化科學(xué)教育改革的重中之重是全面提升科學(xué)教師的科學(xué)素養:“中小學(xué)科學(xué)教師,亟須進(jìn)行科學(xué)培養?!?/p>
科學(xué)教師不專(zhuān)業(yè)、不專(zhuān)職,制約科學(xué)教育質(zhì)量
這個(gè)學(xué)期開(kāi)始以來(lái),每周三,都是國科溫州實(shí)驗小學(xué)科學(xué)教師陳錦栩最期盼的日子。
本學(xué)期,學(xué)校新增了一節“小小愛(ài)迪生”課。課程由國科溫州研究院研發(fā),教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生探索歷史上、日常生活中的發(fā)明創(chuàng )造并親手復現。為了讓課程更好落地,每周三,研究院的教學(xué)研究員們都要帶領(lǐng)校內科學(xué)教師一起討論、反復打磨課程。
“我們會(huì )在教研員指導下,根據不同年級學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習習慣設計課堂情境、問(wèn)答活動(dòng)、互動(dòng)游戲等。課后,我們還會(huì )共同完成對學(xué)生的評價(jià),并進(jìn)行二次研討?!币欢螘r(shí)間下來(lái),陳錦栩覺(jué)得自己的“任督二脈”被打通了:“不僅科學(xué)思維提高了,在科學(xué)課程的內容設計上也比以往思考得更多?!?/p>
師資建設,特別是科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化建設,是影響中小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的最關(guān)鍵因素——帶著(zhù)這樣的共識,“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”提出一年多來(lái),我國科學(xué)教師隊伍的建設步伐明顯加快,一批批科學(xué)家走進(jìn)中小學(xué)擔任科學(xué)副校長(cháng),一批批中小學(xué)骨干教師走進(jìn)科研院所參加研修班,“國優(yōu)計劃”等一系列政策舉措陸續出臺,高水平大學(xué)成為中小學(xué)科學(xué)教師培養的“試驗田”。
成效有目共睹。
但記者調研發(fā)現,面對科技強國建設的重任,中小學(xué)科學(xué)教師隊伍的一些短板仍然存在。中小學(xué)科學(xué)教師數量嚴重不足,依然是最迫切、最緊要的問(wèn)題。
教育部2021年發(fā)布的教育統計數據顯示,全國小學(xué)科學(xué)專(zhuān)任教師共243943人,全國小學(xué)校均科學(xué)教師人數約為1.58人/校,遠低于所有學(xué)科整體均值3.38人/校,位居全國教育統計數據所列學(xué)科中的末位。另有數據顯示,從學(xué)歷層次來(lái)看,小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷以本科為主,還有32.41%是專(zhuān)科、高中及以下學(xué)歷,碩士研究生及以上學(xué)歷占比僅為2.69%,平均百所小學(xué)中碩士研究生及以上學(xué)歷科學(xué)教師僅有4.32人。
多位受訪(fǎng)者表示,與上述數據相比,當前中小學(xué)科學(xué)教師的數量與結構還遠遠不能滿(mǎn)足科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。
龐大的數量缺口下,教師專(zhuān)業(yè)能力的缺失同樣不容忽視。
2021年底,教育部基礎教育教學(xué)指導委員會(huì )科學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )在全國范圍內收集了13.1萬(wàn)名小學(xué)科學(xué)教師的調查數據。數據顯示:超過(guò)70%的小學(xué)科學(xué)教師為非理工科背景,教師對科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究實(shí)踐的理解與應用能力有限,對有效開(kāi)展科學(xué)教學(xué)缺乏信心,自我效能感不足。
有基層小學(xué)教師反映,該縣許多科學(xué)教師要么是轉崗過(guò)來(lái)的,“專(zhuān)業(yè)不對口”,要么是兼職教師,還有學(xué)校將快要退休的教師安排為專(zhuān)任科學(xué)教師。由于缺乏必要的學(xué)科背景,這些教師只好照著(zhù)教材“教成啥樣算啥樣”,學(xué)生如果問(wèn)了難以回答的問(wèn)題,則“不敢深入解答,怕出錯”。
而在初高中階段,科學(xué)教師除了初中綜合科學(xué)教師外,也包括物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的教師。盡管其專(zhuān)業(yè)知識背景相對較強,但在關(guān)注科學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐的聯(lián)系、開(kāi)展教育研究與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新、促進(jìn)其他學(xué)科與科學(xué)教育內容融合等方面存在嚴重不足。
廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長(cháng)張殷曾對我國六個(gè)地區的4000余名八年級科學(xué)教師進(jìn)行調研,結果顯示,10%以上的教師表示自己“很少”或“從不”在課堂上做實(shí)驗、做探究設計;20%的教師自陳“很少”或“從不”讓學(xué)生比較自己與同學(xué)或科學(xué)家的探究過(guò)程和結果?!扒嗌倌暾幵谂行运季S發(fā)展的關(guān)鍵期,探究式的教學(xué)有助于提升學(xué)生的批判性思維。但這個(gè)時(shí)期也恰恰是我國學(xué)生升學(xué)競爭最激烈的階段。在一些教師的觀(guān)念中,組織學(xué)生論證是低效的,爭論與意見(jiàn)不統一則是學(xué)生接受能力差的表現。所以這些教師選擇盡快把事實(shí)和答案傳遞給學(xué)生,而不是幫助和引導他們獨立作出有理有據的判斷?!?/p>
基礎科學(xué)素養、學(xué)科綜合教學(xué)能力提升最關(guān)鍵
記者調研發(fā)現,形成上述種種短板的原因,既有科學(xué)教師源頭培養上的固有問(wèn)題,也有職后培訓不充分、激勵保障機制不到位的現實(shí)問(wèn)題。
目前,我國科學(xué)教師的培養主要有兩個(gè)途徑,一是高等師范院校設立的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè),二是理科各學(xué)科師范專(zhuān)業(yè)的本科培養與碩士研究生培養。相較于其他學(xué)科而言,當前對科學(xué)教師的專(zhuān)門(mén)培養仍顯乏力。
“以小學(xué)和初中科學(xué)教師培養為主要目標,2001年教育部正式批準重慶師范大學(xué)設立科學(xué)教育專(zhuān)業(yè),2016年我國有將近73所高校設置了科學(xué)教育專(zhuān)業(yè),但整體招生規模不大,中途還有7所停招。其中,‘雙一流’建設高校幾乎沒(méi)有參與。目前上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等少數高校開(kāi)始推進(jìn)碩士研究生層次的科學(xué)教師培養,但仍處于探索階段?!北本煼洞髮W(xué)教師教育研究中心主任朱旭東表示。
除了“供應不足”外,還有專(zhuān)家指出,在中小學(xué)科學(xué)教師培養培訓中,教師的基礎科學(xué)素養、學(xué)科綜合和跨學(xué)科教育教學(xué)能力提升最為關(guān)鍵,現有科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的培養模式亟須更新迭代。
“對于科學(xué)教師培養,有的學(xué)校更重視普通教育課程和學(xué)科教育課程,忽略了專(zhuān)業(yè)教育課程,導致科學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)知識上的廣度與深度不足。有的更重視專(zhuān)業(yè)教育課程,普通教育課程相對欠缺,致使科學(xué)教師的文理基礎知識不夠寬廣。同時(shí),大部分課程體系都沒(méi)有介紹科學(xué)本質(zhì)方面的內容,如科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)倫理等?!蹦暇煼洞髮W(xué)教師教育學(xué)院副院長(cháng)解凱彬指出。
一方面科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養不足,另一方面,面對兼職、轉崗教師居多的隊伍結構,現有的科學(xué)教師職后培訓也不盡如人意。
“許多科學(xué)教師都會(huì )外出參加各種培訓。問(wèn)他們培訓后的感受,大多回答‘很長(cháng)見(jiàn)識’‘很有收獲’??梢欢螘r(shí)間過(guò)去,我并沒(méi)有看到他們的課堂有什么新的變化?!比A中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授崔鴻認為,當前科學(xué)教師職后培訓多以講座等形式進(jìn)行,以講解概念規律和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識等內容為主,較少涉及跨學(xué)科教學(xué)、科學(xué)探究和項目式教學(xué)等高階思維培養的教學(xué):“科學(xué)教師需要真正經(jīng)歷科學(xué)實(shí)踐過(guò)程,不僅僅指驗證或者探究物理規律的科學(xué)實(shí)驗,還包括應用所學(xué)科學(xué)知識、方法進(jìn)行科學(xué)解釋、科學(xué)論證、創(chuàng )新設計等實(shí)踐活動(dòng),這樣才能讓學(xué)生獲得豐富的科學(xué)實(shí)踐體驗、提升科學(xué)思維能力?!?/p>
還有教師反映,長(cháng)期以來(lái)科學(xué)教育“邊緣化”、科學(xué)教師是“副科教師”的思想仍在一定范圍存在,加之激勵評價(jià)機制不夠科學(xué)合理,一些科學(xué)教師難以產(chǎn)生身份認同,缺乏自我成長(cháng)發(fā)展的內驅力。
好的科學(xué)教師要懂科學(xué),更要懂教育
“一名好的科學(xué)教師不僅要懂科學(xué),更要懂教育?!辈稍L(fǎng)中,這成為專(zhuān)家對新時(shí)代科學(xué)教育教師能力的共識:只有對科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)與社會(huì )的關(guān)系等有充分認識,對科學(xué)探究和工程實(shí)踐有真實(shí)經(jīng)歷,對科學(xué)教學(xué)規律和人才成長(cháng)規律有準確把握,才能具備較好的科學(xué)教學(xué)勝任力,才能有足夠信心去引導學(xué)生們走進(jìn)科學(xué)。
破解供給不足、結構失衡等難題,確立并落實(shí)科學(xué)教師培養新路向迫在眉睫。進(jìn)一步加強科學(xué)教師職前培養,保障高質(zhì)量科學(xué)教師的源頭供給。有專(zhuān)家建議,應積極拓寬科學(xué)教師培養途徑?!肮膭罾砉た圃盒Ec師范院校合作開(kāi)設教師教育課程,設置科學(xué)教師培養專(zhuān)項,鼓勵有志于中小學(xué)科學(xué)教育、工程教育的理工科學(xué)生學(xué)習師范專(zhuān)業(yè),以?xún)?yōu)化中小學(xué)科學(xué)教育師資人才培養體系?!?/p>
“從分科治學(xué)走向學(xué)科整合是基礎教育課程改革新的生長(cháng)點(diǎn),未來(lái)科學(xué)教師要在教育理念、教學(xué)實(shí)踐、教研行動(dòng)等層面實(shí)現跨學(xué)科轉向?!闭憬瓗煼洞髮W(xué)教育學(xué)院院長(cháng)黃曉建議,科學(xué)教育職前培養要打破豎井式分科邊界,強化學(xué)科橫向聯(lián)系,促進(jìn)科學(xué)教育中學(xué)科知識的整合與結構化,幫助學(xué)生形成“大科學(xué)觀(guān)”。
多位專(zhuān)家表示,當前大部分科學(xué)教育人才培養采用的是“深挖洞式”的分科教育模式,更強調瞄著(zhù)解題的碎片化科學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習,這就導致科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生對科學(xué)學(xué)科知識缺乏系統了解和整體認識,探求式學(xué)習不足。師范生走上工作崗位后,很容易把這種學(xué)習慣性帶入教學(xué)過(guò)程:“沒(méi)上過(guò)戰場(chǎng)的‘將軍’,怎能帶著(zhù)學(xué)生與真實(shí)問(wèn)題‘廝殺’?”
張殷建議,應在人才培養中增加準科學(xué)教師們“做科學(xué)”的體驗,引導科學(xué)教師深度參與科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)教育研究。
專(zhuān)家們還呼吁,科學(xué)構建立體的在職科學(xué)教師培訓內容體系,為科學(xué)教師終身發(fā)展提供堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)支持。
“即使各院校盡快改革小學(xué)科學(xué)教師培養體系,要實(shí)現教師隊伍的結構性改善最快也要四年時(shí)間。職前培養和職后培訓必須同步推動(dòng)?!苯逃炕A教育教學(xué)指導委員會(huì )科學(xué)教學(xué)專(zhuān)委會(huì )主任委員、北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院院長(cháng)鄭永和說(shuō)。
鄭永和進(jìn)一步分析,這種立體的在職科學(xué)教師培訓內容體系,既要有短期培訓,也要有長(cháng)周期培訓;既要有理論課程,也要有實(shí)踐課程;既要有教育學(xué)、心理學(xué)方面的課程,也要有現代技術(shù)和社會(huì )問(wèn)題的課程;既要有項目式等新型教學(xué)方式培訓,也要有科技競賽等各類(lèi)活動(dòng)組織培訓;既要有線(xiàn)下培訓,也要重視線(xiàn)上培訓?!盎诖?,我們不僅要結合師范院校的資源,還要引入其他高校、中國科學(xué)院研究所甚至高科技企業(yè)的科技資源,根據從事中小學(xué)科學(xué)教育的不同類(lèi)別、不同層次人員需求,提供豐富且多樣化的培訓內容?!?/p>
“對老師的培訓要解渴、有用。除了前沿性知識外,要更具有實(shí)踐性,讓他們看到課是怎么上的,再討論課為什么要這么上?!贝搌櫧ㄗh,積極推動(dòng)項目式學(xué)習的培訓,讓科學(xué)教師在“真刀真槍的演練”中對“何為好的科學(xué)課教學(xué)方法”形成共識。
“一些綜合大學(xué)的學(xué)生科學(xué)學(xué)科知識具有優(yōu)勢,卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養,科學(xué)教育能力不足?!敝煨駯|呼吁,以科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養要求優(yōu)化科學(xué)教師認證制度:“為確??茖W(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養,在資格考查中,要結合科學(xué)教育的特點(diǎn),進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的資格要求設計,突出科學(xué)素養和科學(xué)教育能力的考查?!?/p>
“科學(xué)的制度體系能夠引導和激勵科學(xué)教師主動(dòng)實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展?!闭憬】茖W(xué)教研員、特級教師沙琦波建議,進(jìn)一步優(yōu)化科學(xué)教師管理制度,發(fā)揮認證和評價(jià)等制度的引導和激勵作用。完善科學(xué)教師評價(jià)體系,切實(shí)從招聘就業(yè)、薪酬待遇、職稱(chēng)評定、獎勵榮譽(yù)、發(fā)展資源等多方面向科學(xué)教師傾斜。
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